Как известно, проект — это серия спланированных мероприятий для достижения определенного рода целей и задач. Но менялись цели и задачи — менялся проект. А на самом деле он, наверное, похож на дом Репина в... Как его у Репина? Куоккала что-ли называется? Значит, Репин так строил дом. Он сначала построил, потом ему оказалось мало. Здесь достроил, потом здесь достроил, потом он здесь... В этом смысле, конечно, понимаете, когда ты смотришь на проект школы, ты пытаешься его переосмыслить и понимаешь что зачем ты делал, то ты лишние шероховатости убираешь, а они на самом деле есть, и были, и есть. Поэтому вот так вот выглядит этот проект. Немножко такой странно построенный дом с разными лишними деталями. >> Эволюция практически сопровождала все это время от получения идеи до, так сказать, как будто ее реализации. Но на самом деле, естественно, достичь, реализовать до конца идею было невозможно. Каждый год она корректировалась. Но это проектный режим в социальной сфере, по-другому и невозможно. Из-за того, что мы двигались эволюционно... Нет! Я просто не припоминаю. Или я просто совсем ничего не помню, или нахожусь в маразме. Но на самом деле не было такой ситуации, когда нужно было что-то кардинально менять. Да, менять приходилось, но удавалось, что называется, встроить в архитектуру или привязать то, чего не хватает, то, чего явно не достает, привязать к уже действующему проекту, а не сказать, что это все мы теперь будем разрушать и будем строить заново. Не было такого. Когда я говорю о процессе, я имею ввиду все. Это и принципы взаимодействия всех участников процесса, и межличностные отношения, и дизайн, все-все-все, вся совокупность. Поэтому я не разделяю, не говорю: сейчас сегодня дизайн, а завтра... Да нет, это все должно идти одновременно. Если мы хотим, чтобы школа была хорошей... >> Вот это, как мне кажется, самое важное правило для сохранения здоровой школы. Школа не должна тотально гордиться тем, что она уже сделала, тем, что она умеет делать. Она должна все время ощущать себя в движении. Дальше как это происходит? Один из очень важных выводов, что никогда не надо добиваться того, чтобы школа двигалась одновременно и в одном направлении. Всегда нужно создавать некую систему противодвижения и противоходов. У любой развивающейся школы крутые повороты должны быть. Но я боюсь, что существование воздушного замка снимает риски и снимает ощущение заносов на этих поворотах. Любое системное решение, и даже если ты поменял одно, два, три очень важных обстоятельства, все равно остается стремлением к изменению, к развитию той самой системы, на которой все должно стоять. Так что я должен сказать, что за 20 лет, при том, что очень многое менялось в проекте лицея, всегда был запас ощущения прочности. Ни один из поворотов не казался резким, потому что никогда движение не задавалось каким-то одним вектором. Отказ от важных условий, от важных обстоятельств тут же заставлял думать над тем, а как же мы выстроим новый баланс, новую гармонию. И в этом смысле главное, что можно потерять, это гармонию смысла. Вот она все время была, значит всегда все было здорово и нормально. >> Приведу пример. В истории любой организации есть такое синусоидальный период развития. S-образный, точнее, S-образный период развития. И всегда может быть либо внутренний, либо внешний мощный фактор влияния, который точно совершенно приводит к изменению. Это самое S-образие, о котором я говорил и поставил эти вехи — 1985-й год, 1992-й год, и идет на этой инерции лет пять-шесть, это значит 1999-й—2000-й год. Потом начинается сначала период стабилизации, потом кризис. И никуда от этого не деться. Моя задача — предвосхитить момент стабилизации. За год хотя бы. Поэтому помните такой мультик «Тайна третьей планеты»? Там был такой штурман, он говорит: Ну что у нас плохого сегодня? Вот я год хожу: Чего у нас плохого сегодня? И объявляю всеобщий вселенский кризис. И даю внешние признаки этого кризиса. Во-первых, мы уже не эксклюзив. Вокруг нас много школ, которые занимаются профильным обучением. Дальше, транспортная система Москвы позволяет детям, точнее, не позволяет детям далеко приезжать сюда. Они там у себя найдут что-то. Значит, мы рискуем потерять контингент. В условиях нормативно-подушевного финансирования это чревато потерей финансового ресурса. Будут маленькие зарплаты, учителя начнут убегать, мы все помрем — и все! А я от вас уйду. Да! — говорят они. — Тут надо что-то другое. И я в этом самом другом сейчас назову несколько моих разрушающих шагов. Именно разрушающих шагов. И как всегда, после каждого разрушения происходит потом нечто позитивное. >> Управленцы профессиональные хорошо знают, что есть два режима в школе: это режим функционирования и режим развития. Некоторым директорам кажется, что если они достигли какого-то уровня, то достаточно, окей, все будет хорошо работать. Но я всем объясняю как альпинистам: Как только ты перестаешь карабкаться наверх, ты начинаешь сползать вниз. Поэтому это тоже опять два часа коромысла, моя любимая метафора. И функционирование должно нормально быть налажено, но если нет развития, рано или поздно школа начнет протухать, и функционирование будет паршивым. >> У меня в голове была идеальная картинка, как должно быть, а реалии были абсолютно другие. Но с другой стороны, всегда же нужно иметь ту цель, которую ты почти никогда не достигнешь. Самый несчастный человек в жизни, по-моему, это тот, который достиг всего, чего он... [МУЗЫКА]