На что мы ориентировались? Мы ориентировались на социальный заказ в первую очередь. Поскольку нам сложно было заниматься прогностическим моделированием, социальный заказ для нас был актуальным, а социальный заказ тогда основой своей имел дефициты советской школы, в которой самыми слабыми звеньями были иностранный язык, все гуманитарные дисциплины, очень слабым звеном было все то, что связано было с искусством. И поэтому мы наполнили учебный план, то есть содержание, этими самыми элементами, то есть у нас в школе появилась латынь, на очень высоком уровне появилась латынь. Помимо математических классов, появились гуманитарные классы. Потом после моей случайной встречи с режиссером Хомским, появился кинокласс, потом, когда наше телевидение стало ощущать кадровый голод, появился телекласс. В этом здании наверху была построена чудесная башня для этого телекласса. А потом, когда потребитель, приводя к нам будущего первоклассника, спрашивал: "У вас случайно прокуроров не готовят?" — у нас появилось экономико-правовое направление и так далее, и так далее. Появилось много всего. Лицей пошел по очень прагматичному в этом смысле пути. Поняв, что сложнее менять учителей, лицей пошел вслед за учеником. Куда идут ученики с мозгами и с интересами, туда идет лицей. Если поначалу это были восточные языки, Институт стран Азии и Африки, то дальше на каждом из поворотов истории лицея мы смотрели: вот, сегодня большой запрос на экономику. Мы учимся преподавать экономику детям. Сегодня большой запрос не просто на востоковедение, а на гуманитарное образование. Мы учимся, как здесь создать для ребенка запас прочности. Вот одна из первых, наверное, успешных операций в лицее была в том, что мы пытались выстроить то, что потом, спустя многие годы, увидели как систему в работе своих зарубежных коллег. Мы считаем, что для наших учеников с серьезным вызовом по жизни это все необходимо. Мы как-то на этом тогда не очень концентрировались. Интуитивно шли на то, что мы пытаемся выставить общую планку и пытаемся соответствовать запросу. С точки зрения обучения определенная конструкция уже была. Мы хотели заимствовать, просто взять и посадить развивающие обучение. То есть первое — это была школа, должна была быть школа развивающего обучения. Итак, смотрите, первое: детям так же должно быть интересно и весело, как в летней школе. Второе: развивающие обучение. Но тут надо вспомнить, что это были за годы, это были годы открытия России, и поэтому мы в течение этого года узнали очень много того, что происходило во всем мире. Мы узнали что есть вальдорфская педагогика, Монтессори. Что там еще? Френе и так далее, и так далее. И мы очень захотели все это сразу попробовать реализовать. И ужасно, как просто голодный, который попал в ресторан на шведский стол, я набрасывался на все идеи, которые были. Школа была большая, я думал, что можно все реализовывать. И у нас даже появилась такая метафора определенная, она называлась "школа многообразия педагогических культур", что-то такое, я сейчас уже не помню, надо посмотреть в бумагах. И мы запустили сразу несколько таких экспериментальных площадок. Площадка диалога культур, площадка развивающего обучения, площадка вальдорфской педагогики. И решили, что в этом и будет наша особенность, мы будем такой витриной. Еще одна причина: я делал, в общем, школу своим детям. Вообще, всем авторам школы рекомендую делать школу своим детям. Своим детям обычно люди плохо не делают. Всегда начинайте с того, что вам легче всего удается. Объяснить, почему? Объясняю очень коротко. Потому что, если вы сделали то, что вам легче всего удается, то у вас есть ресурс успеха, который потом влияет на сложные вещи и ресурс времени. Кто-то когда-то учил детей, начиная с самого сложного, условно говоря, ты обречен на поражение тогда. Поэтому, если ты чувствуешь, что самая благоприятная среда для изменения — начальная школа, начинай с ее. Если ты видишь, что это старшие классы, начинай с них, потому что изменения в старших классах, допустим, вот то, что я вам рассказывал, переворачивание, реформирование профильного обучения неизбежно повлечет за собой другой уровень требований к подростковой школе, и та, соответственно, опустится туда. То есть начинать с самого легкого, с самой благоприятной ситуации. Вот все. Но детали и тонкости нужно изучать, когда ты приходишь на конкретную территорию. Знаете, у строителей есть такой термин "привязка проектно-сметной документации", то есть может быть какая угодно прекрасная проектно-сметная документация, но когда ты заходишь на конкретный объект, надо смотреть, можно ли эту документацию привязать. Похожие вещи в образовании. То есть у тебя может быть какая угодно сильная идея, но когда ты заходишь на конкретный объект, на конкретную школу, ты должен понять, как эта идея может быть здесь реализована, сможет ли она здесь прижиться. Надо найти свою уникальную, слово "нишу" не люблю, свое уникальное место в образовательном пространстве конкретной территории. Почему должно быть уникальным? Я неустанно повторяю, что ты находишься в конкурентной зоне, у тебя должны быть конкурентные преимущества. Обязательно. Где их искать? Их искать надо исключительно в социальных вызовах, которые во многом опережают государственный заказ. Я не имею в виду формальный заказ, на основании которого формируется субсидия. Я имею в виду реальный заказ в виде программ, инициатив, "Наша новая школа" и так далее. Кстати сказать, в последние годы они стали совпадать, государственные и социальные, нет противоречий за редкими исключениями, дискуссионными моментами.
